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　　全國(guó)人大常委會(huì)委員：文理分科降低民族整體素質(zhì)

　　11月29日，全國(guó)人大常委會(huì)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新在深圳的“國(guó)際人才高峰論壇”的演講上，炮轟我國(guó)現(xiàn)行教育中的三大“病癥”，其中之一就是“高中文理分科”，他認(rèn)為：“文理分科降低了民族的整體素質(zhì)。

”雖然是個(gè)老話題，但網(wǎng)上仍然引起熱烈討論。

　　專(zhuān)家炮轟：文理分科降低整體素質(zhì)

　　論壇上，朱永新指出，我們一直的一個(gè)心痛――諾貝爾獎(jiǎng)，為何多年呼喚不到？這涉及到了高中文理分科。文理分科實(shí)際上是導(dǎo)致人才培養(yǎng)水平下降的一個(gè)很重要的原因，也導(dǎo)致了我國(guó)科學(xué)精神和人文情懷的分離。此外，文理分科還降低了民族的整體素質(zhì)：過(guò)早的文理分科以后，理科不再學(xué)歷史、地理，不再和偉大的思想家對(duì)話，那么科學(xué)家的人文情懷就有問(wèn)題，對(duì)中國(guó)問(wèn)題、對(duì)人類(lèi)問(wèn)題、對(duì)民族文化的關(guān)系、環(huán)境污染問(wèn)題等等就會(huì)很少關(guān)注。因此，朱永新建議：教育部應(yīng)立即組織專(zhuān)家進(jìn)行取消高中與高考文理分科的論證。

　　網(wǎng)友激辯

　　文理分科利弊，雖是討論多年的話題，但網(wǎng)上仍然掀起了一陣討論。

　　反對(duì)派：學(xué)海無(wú)涯各取所需

　　網(wǎng)友“荒原夜吠”在網(wǎng)易論壇發(fā)帖寫(xiě)道，朱永新將民族素質(zhì)的整體降低和諾貝爾獎(jiǎng)的缺失一股腦地推給了中學(xué)的文理分科，跟胡攪蠻纏似的。

　　他認(rèn)為，學(xué)海無(wú)涯，人生有限，人類(lèi)社會(huì)之所以能夠進(jìn)入文明，不斷進(jìn)步，與其懂得分工協(xié)作有著必不可少的關(guān)系。而人類(lèi)文明的漫長(zhǎng)積淀導(dǎo)致了知識(shí)的大爆炸，社會(huì)個(gè)體要想全能全會(huì)，把腦殼里的東西全部換成芯片也絕對(duì)辦不到。唯一的方法就是讓每個(gè)社會(huì)個(gè)體在學(xué)習(xí)上能夠各取所需，以更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)效果?！爸劣诿褡逅刭|(zhì)的整體降低和諾貝爾獎(jiǎng)的缺失，自有其更深刻的社會(huì)根源，專(zhuān)家既然揣著明白裝糊涂，我也不去干惹眼的事情。”

　　在不少網(wǎng)友看來(lái)，“荒原夜吠”的分析很有道理。

　　力挺派：“那點(diǎn)知識(shí)還分家？”

　　支持取消高中文理分科的網(wǎng)友也很多。“中學(xué)那點(diǎn)可憐的知識(shí)還分家。連基礎(chǔ)的自然知識(shí)都沒(méi)有的文科生會(huì)有什么用?”“本科都該是通才教育。有幾個(gè)大學(xué)生畢業(yè)能干上本行？知識(shí)面窄，跟沒(méi)知識(shí)一樣。知識(shí)的獲得只能先博后專(zhuān)，連人類(lèi)的知識(shí)體系、整體的了解都沒(méi)有的人，面對(duì)知識(shí)爆炸，方向都打不到，跟沒(méi)受過(guò)教育的人有什么差別？”

　　理性派：因材施教是最高境界

　　對(duì)這些爭(zhēng)論，網(wǎng)友“shanjinbing”現(xiàn)身說(shuō)法：我是學(xué)工科的，英語(yǔ)很差，但并不代表我不喜歡英語(yǔ)，“自己知道學(xué)習(xí)了，又在乎它分文理嗎？”

　　還有網(wǎng)友提到，中國(guó)古代并沒(méi)有通識(shí)的教育條件，但走出來(lái)很多文人墨客。由此可見(jiàn)，教育方法和模式?jīng)]有統(tǒng)一的定律，因材施教，因人施教才是正路，才是最高境界。第E日記者肖瑩佩

　　專(zhuān)家們?cè)曳挚?/p>

　　文理分科利弊，已是討論多年的話題。

　　2004年，朱永新就呼吁過(guò)高中階段取消文理分科。

　　2007年，中國(guó)科學(xué)院院士、南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)饒子和表示，“中學(xué)里過(guò)早文理分科不是好事?！?/p>

　　2008年11月，在江蘇省科協(xié)主辦的“系列高端論壇”上，著名教育家、機(jī)械工程專(zhuān)家楊叔子院士也提出，現(xiàn)代社會(huì)中，偏才、怪才越來(lái)越多，最直接的原因就是中學(xué)時(shí)的文理分科。他還指出，早在1948年，教育家梁思成就指出，當(dāng)時(shí)的文理分科，使得搞文的不懂理，搞理的不懂文，只能培養(yǎng)出半個(gè)人來(lái)。可時(shí)至今日，文理分科不但沒(méi)有變，而且分得更細(xì)，學(xué)工的不懂理，更不懂文，學(xué)機(jī)械的不懂電氣，學(xué)制造的不懂汽車(chē)，“當(dāng)年所說(shuō)的半個(gè)人，到現(xiàn)在已經(jīng)是1/4個(gè)人，甚至是1/8個(gè)人。”